Chemie im Kontext

1. Begründung des Projekts
2. Anliegen des Projekts
3. Stand des Projekts
4. Teilnahme thüringer Schulen am Projekt
5. Bemerkungen

1. Begründung des Projekts

Im nationalen PISA - Ländervergleich (PISA E) in Mathematik, Naturwissenschaften, Problemlösen und Lesen erreichte Thüringen den 4. Platz und liegt somit über dem ODEC-Durchschnitt. Gegenüber PISA 2000 ist somit auch im Bereich der naturwissenschaftlichen Kompetenz eine signifikante Verbesserung zu verzeichnen.

Die positiven Ergebnisse dürfen jedoch nicht über bestehende Defizite hinwegtäuschen. Seit einigen Jahren werden drei Hauptprobleme des naturwissenschaftlichen Unterrichts diskutiert: Das geringe Interesse von Schülern an Naturwissenschaften, die tendenziell negativen Einstellungen diesen Fächern gegenüber und das defizitäre Wissen über naturwissenschaftliche Inhalte.

Das Konzept Chemie im Kontext (ChiK) ist eine Antwort auf diese Sachlage.
Seit 1999 wird am IPN in Kiel in Zusammenarbeit mit den Universitäten Dortmund und Oldenburg die Entwicklung und Erprobung der Unterrichtskonzeption ChiK verfolgt. Sie soll dem Unterricht neue Impulse und neue Schwerpunkte verleihen. Kontexte sind in dieser Unterrichtskonzeption die komplexen, fachübergreifende angelegten, aktuellen. Lebenswelt bezogenen Fragestellungen. Ziel ist, die Sinnhaftigkeit der Beschäftigung mit der Wissenschaftsdisziplin einsichtig zu machen und die Handlungskompetenz der Schüler zu entwickeln. Das Konzept bezieht sich auf Anforderungen der nationalen Bildungsstandards und der einheitlichen Prüfungsanforderungen (EPA) und bietet Ressourcen für die Umsetzung.

Das Projekt Chemie im Kontext in Thüringen wird am Thillm durch die Referentin für Biologie und Chemie Frau Dr. Sabine Hild koordiniert.

2. Anliegen des Projekts

Das Konzept basiert insgesamt auf folgenden drei Säulen:

Chemie im Kontext
Weiterentwicklung des Chemieunterrichts
Kontextorientierung	Kumulative Entwicklung von Basiskonzepten	Erweiterung der methodischen Unterrichtsgestaltung

• Entwicklung eines konzeptionellen Rahmens zur Umsetzung eines kontextbasierten und stärker schülerorientierten Chemieunterrichts und Implementierung in der Schulpraxis
  Ziel ist, die Unterrichtskultur so zu verändern, dass sich der Unterricht stärker an sinnstiftenden Alltags- und Technikbezügen orientiert. Bei Kontexten handelt es sich um abgegrenzte Themen mit deutlichen Bezügen zur Lebenswelt, die die Sinnhaftigkeit der Beschäftigung mit Chemie und deren Bedeutung bei fachübergreifenden Fragestellungen zeigen.
   
• Kumulative Entwicklung der Basiskonzepte
  Solche Basiskonzepte sind: Stoff-Teilchen, Struktur - Eigenschaft - Konzept, chemische Reaktion, energetische Betrachtung bei Stoffumsatz
  (Bemerkung: Aufgezeigte Basiskonzepte in Projektbeschreibung zu Chik und in Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss Chemie differieren geringfügig.)
  Durch sinnvolle Verknüpfung der Fachinhalte wird die Anschlussfähigkeit des erworbenen Wissens garantiert.
   
• Erweiterung der methodischen Unterrichtsgestaltung
  Im Unterricht sollen effiziente Methoden verwendet werden, die eigenständiges Lernen der Schüler ermöglichen.

Das Projekt favorisiert nicht die Einführung einer fertigen Unterrichtskonzeption. Vielmehr geht es um die gemeinsame und fortlaufende Weiterentwicklung des Chemieunterrichts.

3. Stand des Projekts

Derzeit wird das Projekt "Chemie im Kontext" unter Leitung des IPN deutschlandweit als Implementationsprojekt (Phase II) weitergeführt.

Phase I:	Gewinnung der Sets, der Setkoordinatoren und des Projektkoordinators; Bestimmung der Schwerpunkte und Absprache zum Verlauf
Phase II:	Mit Beginn des Schuljahres 2005/06 beginnt der Transfer der Implementationsstrategie in den von Thüringen gewählten Schwerpunkten.
Phase III:	u.a. im ersten Schulhalbjahr 2007/08 Auswertung und Dokumentation der Ergebnisse

Damit sich die Konzeption von einem anderen Lernen und Lehren, das die Eigentätigkeit und das selbst gesteuerte Lernen der Schüler hervorhebt, dauerhaft durchsetzt, muss die Verbreitung des konzeptionellen Ansatzes sichergestellt werden. In die Disseminationsphase werden nun weitere Schulen einbezogen, die von zuvor ausgebildeten Multiplikatoren angeleitet werden. Die Arbeitsergebnisse werden wissenschaftlich evaluiert, aber auch einer Selbstevaluation, die in Arbeitsgruppen vorbereitet und diskutiert wird, unterzogen.

4. Teilnahme thüringer Schulen am Projekt

Jedes Set wird sich aus vier bis sechs Schulen zusammensetzen.

1. Thüringen wird am Projekt mit drei Sets teilnehmen.
2. Die Koordination jedes Sets wird jeweils durch einen Setkoordinator durchgeführt.
3. Die gesamte Anleitung der Sets erfolgt durch einen Projektkoordinator.

4.1. Zu Set 1 und Set 2

Hinweis: Diese Sets werden von Herrn Prof. V. Woest, Friedrich-Schiller-Universität Jena betreut. Die Charakterisierung von Set 1 und Set 2 erfolgt in Kürze.

4.2. Zu Set 3

Zielstellung und Inhalt des Projekts

1. Ziele und Inhalte entsprechen den grundlegenden Anforderungen an das Projekt Chemie im Kontext. Inhaltlich wird sich das Set 3 mit dem Schwerpunkt "Erkenntnisgewinnung" befassen, der aus den Bildungsstandards abgeleitet ist. Hier geht es insbesondere um den Erwerb und die Anwendung fachbezogener Denkweisen und Untersuchungsmethoden.
2. Die Entwicklung dieses Kompetenzbereichs unter Beachtung fachspezifischer Inhalte wird in den Bildungsstandards Chemie, Biologie und Physik gleichermaßen gefordert. Ein Vergleich der entsprechenden Bildungsstandards macht deutlich, dass
   • die prinzipiellen Schwerpunke identisch sind
   • eine fachspezifische Anpassung vorliegt
   • eine Verflechtung der Fächer auf der Ebene der Erkenntnisgewinnung (z.B. Nutzung chemischer Verfahren zur Erklärung biologischer Sachverhalte) vorliegt.
   
   An den für das Set 3 ausgewählten Schulen werden die Fächer Chemie, Biologie und Physik einbezogen. Um den Schülerinnen und Schülern den fachübergreifenden Charakter der entsprechenden Methodenkompetenz und die Vernetzung der naturwissenschaftlichen Fächer bewusst zu machen, wird die Entwicklung der entsprechenden Kompetenzen koordiniert und erfolgt dann inhaltsspezifisch in den drei Fächern.

Der Fachunterricht wird nicht aufgelöst. Die Entwicklung der naturwissenschaftlich, fachübergreifenden Kompetenzen erfolgt in den drei Fächern. Begründung: Die Unterschiede der drei naturwissenschaftlichen Fächer liegen nicht allein in den untersuchten Gegenständen, sondern vor allem in den fachtypischen Konzepten, Methoden und Erklärungsansprüchen. Die drei naturwissenschaftlichen Fächer betrachten unterschiedliche Teilaspekte der naturwissenschaftlichen Welterschließung. Sie schauen durch "unterschiedliche Brillen".

Chemie	Physik	Biologie

Bemerkung: In Thüringen arbeiten bereits einige Schulen zum genannten Schwerpunkt "Erkenntnisgewinnung" im Rahmen des Projekts Piko (Physik im Kontext). Eine Zusammenarbeit wird angestrebt.

Das Projekt teilt sich in folgende Abschnitte ein:

• Verständigung über Anliegen, Ziele, konzeptionellen Rahmen für die Unterrichtsgestaltung
• Analyse der Lehrpläne, Festlegung von Unterrichtsschwerpunkten, schulinterne Abstimmungen (zeitlich, inhaltlich und didaktisch)zur Entwicklung der ausgewählten Kompetenzen
• Entwicklung von Unterrichtskonzepten durch die beteiligten Lehrer in den betreffenden Fächern
• Erprobung der Konzeption in der Praxis
• Systematische Evaluation der implementierten Unterrichtskonzeptionen

5. Bemerkungen

Das Projekt beginnt Ende 2005.
Nähere Hinweise über Verlauf, konkrete Inhalte und Teilnahmemöglichkeiten erhalten Sie über Thillm, (Dr. Sabine Hild).