Rechtliche Grundlagen

Auszug aus Thüringer Schulordnung

§47: Fächer und besondere Fördermaßnahmen

(7) Für Schüler, die des Sportförderunterrichts bedürfen, können besondere Fördermaßnahmen eingerichtet werden. Darüber hinaus können in Grund- und Regelschulen besondere Fördermaßnahmen eingerichtet werden für

• Schüler mit besonderen Schwierigkeiten in der Rechtschreibung oder im Lesen,
• Schüler mit besonderen Schwierigkeiten in Mathematik,
• Schüler der Regelschule mit besonderen Schwierigkeiten in der ersten Fremdsprache.

Auszug aus Verwaltungsvorschrift des Thüringer Kultusministeriums vom 25. Februar 2000 - Sicherheit im Schulsport (Gz: 2A5/51743)

Dritter Teil

1. Förderunterricht

Sportförderunterricht umfasst Fördermaßnahmen für Schülerinnen und Schüler mit Haltungs-, Organleistungs- und Koordinationsschwächen sowie Fördermaßnahmen für wenig motivierte, leistungsschwache oder bewegungsgehemmte Kinder und Jugendliche.
Unter anderem ist es Ziel dieses Unterrichts, über die Erweiterung der sportlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten auch zum Abbau von eventuell vorhandenen sozialen Randstellungen und somit zu einer ausgeglichenen psychischen und sozialen Entwicklung der Kinder und Jugendlichen beizutragen.
Im Sportförderunterricht werden keine Leistungsnachweise verlangt; Benotungen entfallen.

1.1. Teilnahme

Die Teilnahme am Sportförderunterricht ist freiwillig. Vor Aufnahme in den Sportförderunterricht ist das Einverständnis der Eltern einzuholen.
Die Aufnahme in den Sportförderunterricht sollte in der Regel zu Beginn eines Schulhalbjahres erfolgen.
Eltern können ihr Kind für den Sportförderunterricht vorschlagen. Die Teilnahme am Sportförderunterricht kann auch auf Empfehlung des Arztes erfolgen. Das Vorschlagsrecht haben auch Lehrer, die Haltungsschwächen oder Organleistungs­bzw. Koordinationsschwächen bei den Schülern feststellen. Das gilt vor allem für die Sportlehrer.
Die Entscheidung über die Teilnahme am Sportförderunterricht trifft der Schulleiter mit dem für diesen Unterricht qualifizierten Lehrer.

1.2. Wochenstundenzahl

1.3. Größe der Fördergruppen

Bei der Einrichtung des Sportförderunterrichts ist in der Regel von einer Teilnahme von mindestens acht Schülern, bei Förderschulen von mindestens sechs Schülern, auszugehen. Eine Gruppe soll in der Regel nicht mehr als 15 Schüler umfassen.
Der Sportförderunterricht kann klassenstufen- und schulübergreifend erteilt werden.

1.4. Einsatz von Sportlehrern im Sportförderunterricht

Sportförderunterricht dürfen nur Sportlehrer erteilen, die die entsprechende Qualifikation in einer Fortbildungsmaßnahme des Thüringer Instituts für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) oder in einer vom ThILLM anerkannten Aus- bzw. Fortbildungsmaßnahme erworben haben.

Erfurt, den 25. Februar 2000

Hermann Ströbel

Erwerb der Qualifikation für die Erteilung von Sportförderunterricht im Freistaat Thüringen

- Rahmenplan -

I Rahmenbedingungen

Gesetzliche Grundlagen

Grundlagen des Fortbildungsprogrammes zum Erwerb der Qualifikation für das Erteilen von Sportförderunterricht (SFU) sind:

• Grundsätze für die Durchführung eines Förderunterrichts im Schulsport (Schulsonderturnen) sowie für die Ausbildung und Prüfung zum Erwerb der Qualifikation zur Erteilung von Sportförderunterricht, Empfehlung der Kultusministerkonferenz (KMK) vom 26.02.1982
• Beschluß der KMK und des Deutschen Sportbundes vom 17.04.1985 zum SFU im Rahmen des gemeinsamen Aktionsprogrammes für den Schulsport
• Empfehlungen der Sportkommission der KMK zur Intensivierung des SFU / Vorlage zur Amtschefkommission am 07./08.11.1991
• Richtlinie des Thüringer Kultusministeriums zum Förderunterricht im Schulsport vom 13.02.1995
• Lehrpläne des Landes Thüringen für das Fach Sport

Die Bundes- bzw. Länderorientierungen für den Auf- und Ausbau von SFU an den Schulen begründen sich auf alarmierende Informationen über die Entwicklung von Zivilisationsschäden bei Kindern und Jugendlichen.
Von dem Grundsatz ausgehend, "daß die motorische Entwicklung und die Förderung der körperlichen Leistungsfähigkeit in einem Wechselverhältnis mit der psychischen, geistigen und sozialen Entwicklung stehen" (vgl. Beschluß der KMK), wird die Forderung nach einer Intensivierung des SFU in allen Ländern erhoben.
SFU versteht sich heute als eine bewegungserzieherische Zusatzmaßnahme für Schüler, die im Sportunterricht, im Ergebnis schulpsychologischer Beratungen oder schulärztlicher Untersuchungen als "auffällig" eingestuft wurden. Diese "Auffälligkeiten" zeigen sich als Leistungsschwächen im Bereich der koordinativen, motorischen und konditionellen Fähigkeiten, als Organleistungsschwächen, als Schwächen des Stütz- und Bewegungsapparates und zunehmend auch im Verhalten der Schüler.
SFU ist kein Ersatz für notwendige physio- oder psychotherapeutische Behandlung, sonder eingegliedert in ein sportpädagogisches Gesamtkonzept, geeignet, schwächeren Schülern den Anschluß an das Niveau des Klassenverbandes zu erleichtern, die Freude am sportlichen Erlebnis zu ermöglichen und ein neues Selbstwertgefühl aufzubauen. Günstige Rahmenbedingungen ( kleine Gruppe, intensive individuelle Zuwendung, vielseitiges Übungsreportoire, kein Leistungsdruck durch Noten) sind dafür zu schaffen.
Aus der Spezifik des SFU ergeben sich vertiefende theoretische Kenntnisse sowie besondere methodisch-praktische Fähigkeiten für die Durchführung von SFU. Vorausgesetzt werden vor allem Zuwendung und pädagogisches Geschick im Umgang mit dem leistungsschwachen Kind.

Ausbildungsmodus/-wege

Die Aus-, Weiter- bzw. Fortbildung zum Erwerb der Qualifikation zur Erteilung von SFU ist

• im Rahmen eines Studienganges für das Lehramt Sport
• in der Lehrerfortbildung (Weiterbildung) möglich.

Prüfungsmodalitäten

Die Prüfung setzt sich zusammen aus einer schriftlichen Prüfung, einer Prüfungslektion und einer mündlichen Prüfung.
Voraussetzung zur Prüfungszulassung ist ein >80% Teilnahmenachweis an den Veranstaltungen.
Die schriftliche Prüfung erfolgt in Form einer schriftlichen Vorbereitung der Prüfungslektion. Sie gliedert sich in eine Sach-Literaturanalyse, didaktisch-methodische Überlegungen, einen Lektionsentwurf zu einem selbstgewählten Thema...
Die mündliche Prüfung erfolgt in Form eines Colloquiums. Sie beinhaltet den Nachweis grundlagentheoretischer Kenntnisse sowie Anwendungswissen...
Die Bewertung der Prüfung erfolgt mit "bestanden" bzw. "nicht bestanden". Das Ergebnis "bestanden" setzt den erfolgreiche Nachweis aller drei Teilbereiche der Prüfung voraus. Eine Prüfungswiederholung ist möglich.

Prüfungskommission

Die Prüfungskommission setzt sich zusammen aus

1. zentrale Qualifizierungsmaßnahme des ThILLM
   • Vertreter des zentralen Lehrteams
   • einem Fachvertreter des ThILLM bzw. eines vom ThILLM beauftragten Vertreters
2. regionale Qualifizierungsmaßnahme im Auftrag des ThILLM
   • Vertreter des regionalen Lehrteams
   • einem Vertreter des Schulamtes bzw. eines vom Schulamt beauftragten Vertreters

II Inhaltliche Schwerpunkte der Fortbildung

1. Didaktisch-methodische Bezugsebene

1.1. Quellen des SFU

• historische Entwicklung vom orthopädischen Turnen zum SFU
• philosophisch-anthropologische Quellen
• sportdidaktische Leitlinien

1.2. Bedingungs- und Entscheidungsebenen des SFU

• Beziehungsstrukturen
• gesetzliche Grundlagen, Lehrplan, Schule, Verein, Eltern, Arzt
• Organisation des SFU
• informelle Tests und Auswahlverfahren
• Lernziele / Lerninhalte des SFU
• Unterrichtsorganisation / Unterrichtsformen
• Planung des SFU in Einheit von Lernzielschwerpunkten und Lehrplananforderungen der Altersstufe
• Einfluß auf das Freizeitverhalten (Hausaufgaben, individuelle Kompensationsaufgaben, Vereinssport u.a.)

1.3. Didaktisch-methodische, funktionelle Auswahl von Übungen

Darstellung und Begründung auszuwählender Übungen zu ausgewählten Lernzielen, z.B. zur Kompensation von

• Muskulären und Haltungsschwächen
• koordinative Leistungsschwächen
• Stoffwechselerkrankungen
• Verhaltensauffäligkeiten
• Anbahnung sportmotorischer Handlungen

Beispielhafte Darstellung von Modellektionen zu o.g. Schwerpunkten unter Beachtung didaktischer und trainingswissenschaftlicher Grundsätze des SFU.

2. Anatomisch-physiologische Grundlagen

2.1. Haltungsschwächen - muskuläre Dysbalancen

• Aufbau und Funktion der Wirbelsäule, des Beckens, der Füße
• Besonderheiten des kindlichen und jugendlichen Stütz- und Bewegungsapparates
• Haltung - Normvariante - Schwäche - Schaden
• Erscheinungsbilder - muskuläre Dysbalancen; indikative und kontraindikative Übungen
• Fußschwäche - Erscheinungsbilder, indikative Übungen

2.2. Kraft- und Beweglichkeitsschulung unter besonderer Beachtung des leistungs- bzw. haltungsschwachen Kindes

• trainingsphysiologische Besonderheiten der Kraftschulung bei Kindern
• unfunktionelle Übungen - "Krankmacher" - Alternativübungen
• An- und Entspannungstechniken

2.3. Leistungs- und Belastungsfähigkeit des Herz-Kreislauf-Atmungssystems im Kindes- und Jugendalter

• Erscheinungsbilder der Herz-Kreislauf-Atemschwäche; Ursache, Empfehlung
• trainingswissenschaftliche Grundlagen der Ausdauerschulung
• Empfehlungen für den Sportförderunterricht

2.4. Stoffwechselerkrankungen und deren Einfluß auf die körperliche Leistungsfähigkeit

• Erscheinungsbilder, Ursachen, Perspektiven
• Möglichkeiten unterstützender therapeutischer Maßnahmen im SFU

2.5. Anatomisch-physiologische Grundlagen koordinativer Leistungsfähigkeiten

• Grundlagen der Wahrnehmungsleistungen
• physiologische Ursachen koordinativer Leistungsschwächen

3. Psychomotorische Grundlagen

3.1. Motorisches Lernen - Grundlagen und Erkenntnisse

• Verhaltensmodelle
• Lernmodelle
• Folgerungen

3.2. Diagnostik von Bewegungs- und Verhaltensauffälligkeiten

• motoskopische Verfahren
• Körperkoordinationstest
• Trampolin-Koordinationstest
• Handgeschicklichkeitstest

3.3. Bewegungsungeschickte Kinder und Fördermaßnahmen

• Phänomene
• Ursachen
• perzeptive, motorische und soziale Entwicklungsförderung

3.4. Bewegungsunruhige Kinder und Fördermaßnahmen

• Phänomene
• Ursachen
• perzeptive, motorische und soziale Entwicklungsförderung

Bad Berka, September 1997

Grundsätze für die Durchführung von Sportförderunterricht sowie für die Ausbildung und Prüfung zum Erwerb der Befähigung für das Erteilen von Sportförderunterricht

Präambel

Der Sport gehört zu jenen schulischen Lern- und Erfahrungsbereichen, die in den zurückliegenden Jahrzehnten eine besondere Entwicklung erfahren haben.
Vielfältige Maßnahmen in den einzelnen Ländern - von der Lehrerausbildung über neue Curricula bis zur Einführung täglicher Bewegungszeiten, vom Sportstättenbau bis zur bewegungsfreundlichen (Um-)Gestaltung der Schulhöfe - haben hierzu beigetragen. Die Kultusministerkonferenz hat sich bei dieser Entwicklung als Ort der Koordinierung bewährt.
Die veränderten Lebensbedingungen machen für eine zunehmende Anzahl von Schülerinnen und Schülern den Sportunterricht ergänzende Fördermaßnahmen erforderlich. Dazu zählen insbesondere auch Angebote eines Sportförderunterrichts, dessen Weiterentwicklung folgende Prinzipien zugrunde liegen:

I. Sportförderunterricht

1. Begründung

Der Sportförderunterricht kann zusätzlich zum obligatorischen Sportunterricht an den Schulen durchgeführt werden. Er ist vor allem für Schülerinnen und Schüler bestimmt, die motorische Defizite und psycho-soziale Auffälligkeiten aufweisen, und zielt darauf ab, ihre Bewegungsentwicklung positiv zu beeinflussen und ihre Gesundheit und damit ihr Wohlbefinden zu steigern.
Oft korrelieren schulische Lernleistungen und auffälliges psycho-soziales Verhalten bei Schülerinnen und Schülern sehr eng mit körperlichen Entwicklungsrückständen und motorischen Leistungsdefiziten. Daher dient der Sportförderunterricht auch der Steigerung einer allgemeinen schulischen Lern- und Leistungsfähigkeit und verbesserten Integration der Schülerinnen und Schüler in das Schulleben.

2. Aufgaben

Im Sportförderunterricht sollen Schülerinnen und Schüler mit motorischen und psycho-sozialen Schwächen durch eine besonders qualifizierte Lehrkraft langfristig und gezielt gefördert werden. Sie sollen sich der Leistungsfähigkeit ihres Körpers (wieder) sicher werden und jene Kompetenzen erwerben, die für die Teilnahme am Bewegungsleben der Gleichaltrigen wichtig sind.
Für Kinder und Jugendliche mit schwerwiegenden körperlichen Defiziten und psycho-motorischen Störungen sollten zusätzliche therapeutische Möglichkeiten aufgezeigt werden. Die Förderung behinderter Kinder und Jugendlicher ist vorzusehen, soweit dies möglich ist.
Die Auswahl der Schülerinnen und Schüler für den Sportförderunterricht erfolgt unter Beteiligung der Erziehungsberechtigten und ist vorrangig unter spezifischen sportpädagogischen Förderungskriterien durchzuführen. Die Formen der Zusammenarbeit zwischen den Sportlehrkräften und Gesundheitsämtern, speziell Schulärztinnen bzw. Schulärzten, sowie niedergelassenen Ärztinnen bzw. Ärzten werden ebenso durch die Länder geregelt wie die Modalitäten zur Durchführung ggf. zusätzlich erforderlicher ärztlicher Untersuchungen.

3. Didaktisches Konzept

Ziel des Sportförderunterrichts ist die ganzheitliche Förderung der Persönlichkeitsentwicklung von Kindern und Jugendlichen durch Bewegung, Spiel und Sport unter besonderer Berücksichtigung der Gesundheit. Dabei sollen didaktische Prinzipien wie Kindgemäßheit, Offenheit, Freiwilligkeit und Selbständigkeit im Vordergrund stehen.
Eine isolierte Berücksichtigung biologisch-medizinischer Aspekte und ein ausschließlich auf die körperliche Symptomatik ausgerichtetes unterrichtliches Vorgehen sind im Sinne eines ganzheitlichen Persönlichkeits- und Gesundheitsverständnisses nicht ausreichend.
Mangel an Bewegungserfahrungen bzw. einseitige Anforderungen führen in der Regel zu körperlichen Einschränkungen und ziehen häufig psychische und soziale Belastungen und Probleme der Kinder und Jugendlichen nach sich. Deshalb soll der Sportförderunterricht zusätzlich einen Ausgleich für psycho­soziale Probleme bieten. Er dient den Schülerinnen und Schülern zur Steigerung des Selbstwertgefühls, zur Entwicklung einer positiven Grundeinstellung und als Bereich der psychischen Entspannung und des sozialen Wohlbefindens.

4. Inhalte

Der Sportförderunterricht bezieht alle Inhalte des Schulsports mit ein, soweit dies sinnvoll und organisatorisch möglich ist. Die Auswahl der Inhalte soll sich vornehmlich an den grundlegenden und spezifischen Bedürfnissen der an ihm teilnehmenden Schülerinnen und Schüler orientieren. Anregungen aus ihrem Bewegungsleben und Spielverhalten sollten berücksichtigt und aufgenommen werden. Ferner sollte der Entwicklung sportlicher Neigungen und Interessen, die in die Freizeit hineinwirken, Raum gegeben werden.
Inhaltliche Schwerpunkte stellen - insbesondere im Primarbereich - elementare Körper- und Bewegungserfahrungen und die Förderung bzw. Entwicklung sozialer Kompetenzen dar. Der Förderung von Wahrnehmung und Bewegungskoordination kommt eine herausgehobene Bedeutung zu. Daneben sollten eine vielfältige Beanspruchung der Muskulatur sowie eine Erhöhung der physischen wie psychischen Belastbarkeit bzw. Leistungsfähigkeit angestrebt werden.
Inhaltliche Schwerpunkte bilden darüber hinaus insbesondere der Aufbau von Befähigung und Motivation zum Sporttreiben in Schule und Freizeit und die Vermittlung von Kompetenzen im Hinblick auf eine dem individuellen Leistungsvermögen angemessene sportliche Belastung.

5. Organisation

6. Qualifikation der Lehrkräfte

II. Ausbildung

1. Ziel der Ausbildung

2. Ausbildungswege

Die Ausbildung zum Erwerb der Befähigung für das Erteilen von Sportförderunterricht kann durchgeführt werden

1. für Studierende im Fach Sport im Rahmen des Studienganges für ein Lehramt an Schulen,
2. für Lehrkräfte im Schuldienst mit Fakultas Sport bzw. einer Unterrichtserlaubnis für Sport.

3. Zulassung zur Ausbildung

4. Umfang und Gliederung der Ausbildung

Die Ausbildung umfasst mindestens 72 Stunden und berücksichtigt folgende Schwerpunkte:

1. Didaktik und Methodik des Sportförderunterrichts,
2. didaktisch-methodische Übungen,
3. unterrichtspraktische Ausbildung,
4. biologisch-medizinische Grundlagen des Sportförderunterrichts.

5. Ausbildungsinhalte

1. Didaktik und Methodik des Sportförderunterrichts
   • Erscheinungsformen, Ursachen, Auswirkungen und Aus­gleichsmöglichkeiten senso-motorischer und psycho-sozialer Auffälligkeiten im Kindes- und Jugendalter;
   • Test- und Auswahlverfahren;
   • Gesetzmäßigkeiten und Störungen der kindlichen Entwicklung;
   • Belastbarkeit und Trainingswirkungen im Kindes- und Jugendalter;
   • motorische Leistungsschwäche und psychische Störungen; (z.B. verhaltensauffällige Kinder im Schulsport);
   • Integration der geförderten Kinder und Jugendlichen in das allgemeine schulische Leben;
   • Einflussmöglichkeiten auf das Freizeitverhalten;
   • Lehrplan, Organisation;
   • Lehrverfahren und Lehrerverhalten;
   • spezielle Aspekte der Förderung (psycho-motorische Erziehung, Konzepte bewegungsfreudiger/bewegungsfördernder Schulen, Entspannungstechniken und -verfahren, Verfahren psycho-physischer Regulation u.a.);
2. didaktisch-methodische Übungen im Sportförderunterricht (Übungen mit Experimentalcharakter)
   • Erarbeitung von Unterrichtsbeispielen zur Wahrnehmungsförderung und motorischen Förderung;
   • Erarbeitung von Unterrichtsbeispielen zur sozialen, emotionalen und kognitiven Entwicklungsförderung über Bewegung, Spiel und Sport;
   • exemplarische Erarbeitung von Situationen in differenziertem Unterrichtsverlauf;
   • Entwicklung von Beispielen und Techniken des Lehrerhaltens für den Umgang mit verhaltensauffälligen Kindern und ihre Integration im Unterricht;
   • Analyse von Demonstrationsstunden, ggf. unter Verwendung audiovisueller Medien;
3. biologisch-medizinische Grundlagen des Sportförderunterrichts
   • Bau und Funktion des kindlichen und jugendlichen Organismus;
   • biologische Entwicklungsprozesse im Kindesalter und ihre
   • Beeinflussbarkeit durch Bewegung, Spiel und Sport;
   • Bedeutung gesundheitlich relevanter Dysfunktionen im Bereich des Nervensystems, des Herz-Kreislauf-Atmungssystems, der Muskulatur und des Stoffwechsels im Kindes- und Jugendalter, Abgrenzungen der Haltungs- und Leistungsschwäche gegenüber der Normvariante und irreversiblen Beeinträchtigungen;
   • ausgewählte bewegungs- und sporttherapeutische Maßnahmen der Pädiatrie zur möglichen weiterführenden Beratung der Erziehungsberechtigten;
   • Grundlagen der gesunden Ernährung.

III. Prüfung

1. Zweck der Prüfung

1. Prüfungsausschuss
2. Voraussetzungen für die Zulassung zur Prüfung

4. Gliederung der Prüfung

5. Bewertungen der Prüfungsleistungen und Prüfungsergebnisse

6. Wiederholungen der Prüfung